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Perfil não é apenas uma descrição de competências, mas uma compreensão da identidade profissional do professor que se constrói historicamente. Implica, fundamentalmente, uma concepção de profissionalização como oposição ao trabalho proletarizado, segundo a compreensão da ANFOPE, do CNTE e do PNE. Constitui um desafio a ser enfrentado, uma vez que implica uma política que contemple a formação básica inicial e continuada e as condições de trabalho (tempo integral, que viabilize o trabalho pedagógico, salário compatível e condições materiais e pedagógicas na escola); e alcance a compreensão da busca de uma competência científico-técnica e sóciopolítica, em que formação e exercício profissional, dialetizando-se, constroem um perfil de crescente qualificação profissional, compreendida na indissociável relação teóricoprática dos fundamentos, princípios e pressupostos epistemológicos, pedagógicos e ético-políticos implicados no trabalho do educador, histórica e socialmente contextualizado. Tal formação é um processo, com marco histórico inicial, porém sem previsão de "acabamento", já que se trata de um processo continuado. Desafio primeiro e básico deste processo está na identificação do licenciando com um projeto de sociedade, que determina também o tipo de envolvimento que terá na construção de sua identidade e desempenho profissional. Essa construção, que implica conhecimentos e valores éticos e sociais, é um processo que deverá desenvolver-se significativamente no decorrer do curso superior na Universidade, mas que, de fato, não se inicia nesse momento e nem nele se completa, estendendo-se para além dele e colocando-se, por isso, como responsabilidade da Agência Formadora (formação básica). A afirmação acima, de que perfil não é apenas uma descrição de competências, não exclui, pelo contrário, afirma competências e habilidades desejadas no egresso do curso. O perfil desejado do profissional licenciado em Pedagogia é o de um profissional com profundo conhecimento da dinâmica da sociedade e da educação, dos sistemas de ensino e da escola enquanto realidades concretas de um contexto histórico-social, da dimensão afetiva individual e grupal. O que se deseja é a formação de um profissional profundamente comprometido com a dimensão pública da educação, capaz de enfrentar problemas referentes à prática educativa em suas diferentes modalidades; que use o conhecimento pedagógico para gerar e difundir novas tecnologias e inovar o trabalho educativo na escola e em outros espaços organizacionais e das comunidades educativas; que investigue e produza conhecimentos sobre a natureza e as finalidades da educação numa determinada sociedade, bem como sobre os meios apropriados de formação humana dos indivíduos.

O tema formação do educador tem sido foco de atenção nas mais diferentes instâncias e fóruns ligados à área da Educação, como Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE), Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) e outros. As competências e habilidades básicas de um profissional da educação, segundo essas instâncias, não deve restringir a formação apenas a atender às exigências imediatas do mercado de trabalho, mas contribuir para a intervenção social na construção da cidadania. Este PPP busca expressar esse princípio nos seguintes aspectos:
a) teórico: domínio de conhecimentos científicos para o desenvolvimento do trabalho pedagógico com base na articulação teórico-prática que possibilite a compreensão de como se dá a aquisição, a produção e a socialização do conhecimento, enquanto processo coletivo de construção, e de seus fundamentos históricos, políticos e sociais;
b) prático: capacidade de pensar, coordenar, propor, orientar e executar o trabalho pedagógico no âmbito da escola, dos sistemas de ensino ou em outros contextos
organizacionais, educacionais e culturais, envolvendo diferentes sujeitos, seja individuais ou coletivos, compreendendo os problemas fundamentais dos processos de ensino-aprendizagem. O trabalho docente como base da formação profissional e princípio educativo e a ênfase na pesquisa e na extensão, como prática social, são fundamentais aqui;
c) político-social: compreensão de que a prática profissional está inserida num contexto social mais amplo, o que requer a vinculação do projeto educativo a um projeto político-social, comprometido com a construção de uma sociedade autônoma e includente. A gestão democrática, como instrumento de luta contra a gestão autoritária na escola, e o compromisso ético do profissional da educação, com ênfase na concepção sócio-histórica da sociedade, fazem-se imprescindíveis para essa compreensão;
d) interrelacional: compreensão do trabalho coletivo e interdisciplinar, entre alunas e entre professores, como eixo norteador do trabalho docente e da redefinição da organização curricular dos profissionais como seres sociais que entendem a si mesmos e seu grupo social na dinâmica afetiva. A dimensão interrelacional da formação não pode reduzir-se à vivência, à significação e à produção de conhecimentos durante o período "acadêmico". É preciso articular formação inicial e continuada, assegurando solidez teórico-prática na formação inicial e diálogo permanente entre o locus da formação inicial e o locus da atividade profissional, via programas e projetos de educação continuada, correspondendo à concepção de uma formação em redes de conhecimento e saberes.

A organização curricular, vista como um "acordo coletivo" sobre como produzir o conhecimento profissional, responde a quatro grandes preocupações com a formação, explicitadas a seguir:
a) problematização e compreensão dos limites e possibilidades do trabalho educativo escolar, em toda a sua complexidade epistemológica, humana/social e institucional, bem como entendimento do cotidiano escolar como um dos parâmetros balizadores da competência da profissional da educação;
b) aprofundamento epistemológico e metodológico nas ciências que integram o currículo;
c) concepção do ensino como projeto, com intencionalidade e projeção de atividades, coletivamente definidas, visando superar espontaneísmos e imediatismos nas práticas educativas, tendo como perspectiva o êxito qualitativo de todos os alunos na formação de sua cidadania;
d) concepção de formação da profissional da educação como projeto, além de institucional, também pessoal, visando responsabilizar e integrar mais diretamente o educando no seu processo auto-formativo, segundo seus interesses, necessidades e afinidades.
Neste sentido, a estrutura curricular está organizada em Blocos Temáticos que conjungam diferentes disciplinas: 
- Escola, Cultura e Sociedade (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII): busca analisar a educação e a instituição escolar, o pensamento pedagógico, os sistemas educacionais e a profissão docente em seus processos de construção histórico-social. Busca analisar a cultura a partir de seus aspectos simbólicos e de seu papel na construção de identidades sociais e individuais, investigar cenários da educação, enquanto artefato cultural, considerando o contexto nacional e regional, na perspectiva do processo pedagógico que se deseja construir.
- Ensino, Aprendizagem, Conhecimento e Escolarizarão (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII): busca compreender as relações entre cognição, produção de conhecimento, ensino e escolarização; sob os aspectos psicológicos, filosóficos, antropológicos e sócio-históricos.
- Teoria e Prática Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII): busca o subsídio de diversas áreas do conhecimento como suporte para a reflexão teórico-prática reforçando, também, a aproximação com o cotidiano escolar, através de observações, monitorias, exercícios de docência e pesquisa, elaboração de projetos de ensino para intervenção nas escolas e demais espaços educativos.
- Práticas Educativas (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX): busca trabalhar a globalidade do processo educacional, com ênfase na prática docente.

 Pesquisa na Educação: orientará, juntamente com as demais disciplinas, a busca de compreensão da realidade escolar em suas relações constituintes humanas, sociais e institucionais - distinguindo, nessa realidade, a natureza dos diferentes problemas e os encaminhamentos teórico-práticos necessários para sua compreensão. Trata-se de desenvolver na licencianda a capacidade do questionamento visando a (re)construção cotidiana da educação escolar, ou seja, conhecer a realidade escolar para nela intervir.

Disciplinas Obrigatórias: A principal característica das disciplinas obrigatórias é atender a formação básica da licenciada em Pedagogia, respeitando a legislação vigente quanto aos conhecimentos necessários para sua formação e correspondendo ao preconizado no Projeto Político Pedagógico do Curso inclusive no tocante à organização por Blocos Temáticos.

Disciplinas Optativas: O que caracteriza as disciplinas optativas oferecidas pelo Curso são temas considerados importantes de serem agregados à formação da licenciada em Pedagogia que não estejam contemplados nas disciplinas obrigatórias. A discente deverá cumprir o número mínimo de cinco Disciplinas Optativas, preferencialmente, até o penúltimo semestre do Curso. A carga horária destas disciplinas deverá ser de, no mínimo, 4 créditos (68h).
O Curso poderá propor disciplinas optativas sempre que julgar procedente, em termos temáticos, bem como tiver recebido solicitação, via colegiado, de seu corpo discente. Em todos os casos, a oferta ficará condicionada às possibilidades de recurso humano, ou seja, professor responsável pelo desenvolvimento da referida disciplina, além da aprovação nas instâncias competentes.

Prática como componente curricular: A prática como componente curricular (PCC) no Curso está integrada às disciplinas de Teoria e Prática Pedagógica (TPP) e Práticas Educativas (PE), que são compostas por duas dimensões: teórica, com 3 créditos (51h/a) e prática, com 2 créditos (34h/a). A exceção fica para PE VIII, que é exclusivamente prática, com 4 créditos (68h/a). Portanto, a dimensão prática (prática como componente curricular), totaliza 646 h/a.
A opção de compor as disciplinas acima referidas, também pela dimensão prática, objetiva aproximar as discussões realizadas em cada uma delas de um contexto mais situado social e politicamente, além de buscar contribuir para superar uma concepção simplista da prática como sendo um “fazer pragmático”.

Estágios: 

1.  Estágio obrigatório 
Os Estágios Obrigatórios são desenvolvidos a partir do sétimo semestre do Curso, nos seguintes âmbitos:
a) da gestão, em espaços escolares, redes ou sistemas;
b) dos Anos Iniciais ou da Educação Infantil ou da Educação de Jovens e Adultos, constituindo-se como componente curricular, sendo as disciplinas correspondentes aos estágios, respectivamente: Práticas Educativas VII e IX.As atividades de estágio são precedidas de períodos de observações, análises de contexto, monitoria e/ou docência compartilhada, como atividades preparatórias.

O estágio em Gestão é comum a todas as acadêmicas. Estas deverão realizar, além desse, mais um estágio em um dos níveis (EI, AI, EJA). A oferta dos estágios em um desses níveis dependerá das possibilidades de recursos humanos, estrutura física e outras condições necessárias. Tendo em vista a particularidade de grande parte das acadêmicas do Curso ser trabalhadoras, a oferta de estágio para o Noturno fica concentrada em EJA.
Por suas especificidades, cada estágio terá uma forma de organização e desenvolvimento próprio, ficando assim estruturados:
a) Estágio em gestão educacional: As alunas poderão optar por realizar o estágio em instituições educativas escolares e não-escolares, públicas ou comunitárias sem fins lucrativos, incluindo-se, portanto, casas lares, casas de passagem, instituições de atendimento especializado para pessoas com necessidades educativas especiais, entre outras. As ênfases do trabalho no estágio em gestão são: Projeto Político-Pedagógico; organização e desenvolvimento do currículo (planos de estudos); organização e desenvolvimento do ensino (metodologias/práticas de projetos inovadores); gestão técnico-administrativa e pedagógico-curricular (recursos financeiros, conselhos escolares, gestão de pessoal, instrumentos orientadores e normativos, etc); desenvolvimento profissional (programas de formação continuada de professores e funcionários); avaliação institucional e da aprendizagem (análise dos processos de avaliação externa e interna). Depois de um panorama mais amplo perpassando todas essas ênfases, a aluna deverá escolher uma para desenvolver um projeto, no semestre posterior, aquele em que cursou a disciplina de Escola, Cultura e Sociedade VI. Na referida disciplina, mediante contatos com a escola e observações do contexto, a aluna deverá vincular o projeto de estágio com as demandas observadas e declaradas pela escola.
b) Estágio de docência na Educação Infantil: O estágio em Educação Infantil será realizado em instituições formais e não-formais, públicas municipais e estaduais, e em instituições comunitárias sem fins lucrativos. As alunas desenvolverão projetos de ensino, previamente elaborados e aprovados pela orientadora de estágio, a ser realizado de forma sequenciada, capaz de permitir o desenvolvimento do projeto previsto, o conhecimento e o acompanhamento das alunas e a realização da avaliação do processo educativo. O trabalho de estágio será acompanhado pela orientadora professora da Faculdade de Educação e pela escola, na figura da professora responsável pela turma e pela supervisão/direção da escola.
c) Estágio de docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: O estágio em anos iniciais do Ensino Fundamental será realizado em instituições educativas formais e não formais, públicas municipais e estaduais. Os(as) acadêmicos(as) desenvolverão projetos de ensino numa perspectiva interdisciplinar, de forma a promover a construção de conhecimentos significativos que contribuam no processo de formação dos alunos. Os referidos projetos de ensino serão articulados ao projeto político-pedagógico da escola e aos planos de estudos em desenvolvimento, sempre a partir de acordos realizados entre o(a) estagiário(a) e a professora responsável pela turma. O trabalho de estágio será acompanhado pelo(a) professor(a) orientador(a) da Faculdade de Educação e pela professora da turma, bem como pela supervisão e direção da escola.
d) Estágio em Educação de Adultos (EJA): O estágio em Educação de Jovens e Adultos será realizado em instituições formais públicas: municipais, estaduais e em instituições comunitárias, sem fins lucrativos. Deverá levar em consideração a especificidade do público ao qual se destina e favorecer aprendizagens significativas. As estagiárias organizarão projetos de ensino, no período de realização da Docência Compartilhada, a partir do contexto no qual se insere a comunidade escolar, do projeto pedagógico da escola e do diálogo com o professor da turma em que o estágio será efetivado. O projeto de ensino será previamente aprovado pelo professor orientador. Haverá o acompanhamento do estágio por parte do orientador e do professor titular, que também participará do processo de avaliação.2. Estágio não obrigatório
Os estágios não-obrigatórios, seguem as orientações legais e institucionais, são opcionais, sendo acrescidos à carga horária regular do Curso.

Atividades complementares: As atividades Complementares de Graduação têm a finalidade de complementar e enriquecer o currículo, além de flexibilizar o processo de formação, respeitando e integrando interesses e afinidades dos educandos. O Curso prevê a realização de Atividades Complementares de Graduação (ACG) com um mínimo de 200 horas. Essas consistem de atividades diversificadas, como participação em seminários, encontros, palestras, publicação de artigos e resumos, atividades de pesquisa, de extensão, iniciação científica, representação discente, etc. Caberá à discente apresentar ao Colegiado a documentação comprobatória das atividades realizadas para averbação da carga horária em seu histórico escolar, até o final do 8º semestre do Curso.

Trabalho final de curso: 
O Trabalho Final de Curso (TFC) constituir-se-á, dentre outras possibilidades, em um artigo científico-reflexivo elaborado na disciplina de Práticas Educativas IX (Estágio de Docência). Esse trabalho objetiva sintetizar experiências teórico-práticas dos estágios, articuladas às demais experiências vivenciadas em todo percurso formativo das acadêmicas